图书介绍

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图书目录

第壹篇 科学学习的架构1

第一章 建构论的科学学习观3

Shawn Glynn， Russell H.Yeany，和 Bruce K.Britton3

科学学习心理学4

传统教科书及传统教学法5

建构论观点的科学学习6

组织化与精緻化过程8

人类的资讯处理系统12

科学推理的认知模式14

理论与模式：科学的和个人的16

科学迷思概念18

概念改变的教学20

学习科学：建构与再建构21

摘要及结论23

参考资料25

第二章 学习理论为基础的科学教学29

Audrey B.Champagne和Diane M.Bunce29

教学策略30

学生建构瞭解37

学习理论在教学策略上的涵义43

结论46

谢辞47

附录A：应用于生物学的教学模式48

单元摘要49

参考资料56

第三章 科学学习的概念改变模式61

Edward L.Smith61

理解性的科学学习例子62

理解的意义为何？66

连结性的理解67

社会情境脉络中的理解可用性76

教学单元示例—安德生与罗斯公式82

结论86

谢辞88

参考资料89

第四章 学生概念架构：学习科学的成果95

Reinders Duit95

有关学生概念架构的研究96

建构论研究诸多论点的异同97

研究上的理论背景—建构者观99

学生在不同学科内容的概念架构102

传统教学中学生概念架构的角色的研究发现104

学生概念架构的来源108

由学生的概念开始吗？110

学生概念架构平行于历史概念112

学生所具有的特定教学事件之目的的概念113

学生对于他们的学习过程本质的概念——朝往后设学习113

论教师概念的角色115

建构之建构116

科学教学的重要事项117

结论重点121

参考资料123

第贰篇 概念发展和科学学习131

第五章 学生物理概念理解的发展模式 Joseph Stepans133

1—A沈与浮的学生观135

1—B学生在天气方面物理现象的思考138

1—C学生对物质结构和表现行为的信念146

Ⅱ迷思概念的可能来源154

Ⅲ教与学研究者的启示：我们应该多听学生的看法及常常反问自己159

Ⅳ两种教学策略160

Ⅴ革新的教学模式166

参考资料169

第六章 发展学生对化学概念的理解173

Joseph S.Krajcik173

理解化学反应176

学生对化学概念的理解182

化学教学的新趋势188

高中化学课程的应用204

师资培育蕴涵的意义206

结论208

谢辞209

参考资料210

第七章 天文学上的概念发展219

Stella Vosniadou219

科学学习困境220

天文学内的直觉式与科学式的模式222

儿童的宇宙信念225

概念改变过程247

教学的意义252

结论255

谢辞256

参考资料257

第八章 儿童的生物学261

Joel J.Mintzes， John E.Trowbridge，Mary W.Arnaudin，和James H.Wandersee261

六十年来有关儿童生物概念的研究263

儿童生物学的研究267

「儿童的生物学」的教学法282

谢辞290

参考资料291

第参篇 学习科学的方法和媒体299

第九章 科学活动，技巧和思考 Michael J.Padilla301

有关活动导向的论点302

活动的种类306

科学过程技巧308

过程导向活动的实施314

实施实验范例315

最后的考量318

参考资料319

第十章 科学概念的解释：一种类比教学模式 Shawn M.Glynn321

瞭解科学文本325

类比推理和科学学习326

科学教科书中的类比335

类比教学模式338

未来的研究350

摘要与结论350

参考资料352

第十一章 从「缩影世界」软体中学习科学 Patricia E.Simmons357

电脑缩影世界是什么？358

我们为何应使用电脑缩影世界？359

我们对于现有电脑缩影世界软体中认知与情意现象认识有多少？361

使用电脑缩影世界对学生的学习与教师的教学其含意为何？366

电脑缩影世界如何能够协助学习者概念的理解？374

参考资料376