图书介绍

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图书目录

第一章 教育心理学流派：行为主义和认知心理学1

1.1 引言1

1.2 教育心理学2

1.3 教育心理学的研究方法3

1.4 实证主义学派3

1.5 认知心理学8

1.6 结论21

第二章 心理学其他流派：人本主义和社会互动理论23

2.1 引言23

2.2 人本主义23

2.3 社会互动理论31

2.4 社会建构主义模式35

2.5 结论36

第三章 教师在教学过程中的作用38

3.1 引言38

3.2 关于有效教学的研究39

3.3 建构主义者的教育观41

3.4 建构主义者的教学观43

3.5 作为反思式实践者的教师45

3.6 教师理念47

3.7 结论54

第四章 教师如何促进学习55

4.1 引言55

4.2 费厄斯坦的“中介理论”56

4.3 中介理论的应用67

4.4 调查语言课堂上的中介作用70

4.5 结论71

第五章 个体学习者在学习过程中的作用74

5.1 引言74

5.2 个体差异概念的一些问题75

5.3 另一种途径80

5.4 自我概念的发展及其重要性81

5.5 控制点理论85

5.6 归因理论86

5.7 结论91

第六章 语言学习的动机92

6.1 引言92

6.2 早期心理学对动机的看法93

6.3 外语和第二语言学习中的动机96

6.4 动机的认知观点99

6.5 社会建构主义的观点100

6.6 为动机下定义100

6.7 动机模型101

6.8 内在动机和外在动机102

6.9 活动的感知价值104

6.10 激发105

6.11 学习者对自己的认识107

6.12 确立和实现目标110

6.13 其他重要人物的参与112

6.14 总结115

6.15 整体归纳115

6.16 结论118

第七章 学生如何应对学习过程121

7.1 引言121

7.2 学习策略122

7.3 技巧与策略123

7.4 学会学习124

7.5 元认知策略125

7.6 总结126

7.7 语言学习策略126

7.8 策略培训132

7.9 外语教学中的学习者培训135

7.10 外语和第二语言教学中的策略培训程序136

7.11 结论137

第八章 语言教学课堂中任务的地位140

8.1 引言140

8.2 外语教学中的任务140

8.3 认知过程方法146

8.4 任务的教育角度155

第九章 学习环境157

9.1 为什么研究学习环境157

9.2 生态观158

9.3 环境偏好159

9.4 课堂组织形式课堂结构160

9.5 小组学习进程162

9.6 课堂气氛163

9.7 教师行为166

9.8 个体对环境的认识167

9.9 结论168

第十章 全书总结170

参考文献175