老师如何带学生？教是为了不教
：俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”如果教师对所用教材内容尚有陌生之处，就无法把知识完整传授给学生。教师只有吃透教材，嚼碎教材，烂熟于心，化为己有，才能把课讲得生动形象。想和小编真人聊天，请加微信：zsqzimeiti，一个能跟你唠出“干货”的好青年。
教书育人，是教师天职，走进课堂，“责任重于泰山”这句话总是萦绕心头。培养一代品学兼优的医学生不仅是医学界的希望，也是人民健康的保证。作为一名医学院老师，往往担负着双重职责：既是一名教师，又是一位医师，真谓“任重而道远”。但是，我们发现相当一部分教师缺乏系统培训，未参加过正规教学实习，因而在教学中通常出现一些问题，如：①不能深刻领会教学大纲和教学计划精神；②不能准确地制订教学计划和授课计划；③不能很好地掌握教学规律和方法；④授课重点不突出；⑤板书不规范；⑥试卷设计不够合理，不能正确进行试卷分析等等。因此，提高师资基本素质、培养一代勇于创新和丰富教学经验的专业教师是很必要的。
我们认为医学院校教师应具有渊博的本专业知识及丰富的相关学科知识，必须精通教育学、教育心理学和教材教法，才能领会教学大纲和教学计划的精神实质，把知识准确地传授给学生。为此，应该安排教师到师范院校进修教育学、教育心理学和教材教法课程；在本校旁听、进修相关医学基础课、临床课；还可举办短期学习班，相互举办专题讲座和相互听课，进行互补互学；青年教师讲课前都要试讲，让全体教师听课讲评，指出存在的不足，保证教学质量。
为了教好一堂课，教师必须做多方面的准备，为了按照教学大纲写好教案，教师需要收集大量资料，查阅很多文献。因为查阅不同时期、不同版本、不同层次的参考书，有利于掌握学科发展趋势，拓宽教师知识面，吃透教材。教师备课内容应多于课堂讲授，且形式应多种多样。正如俗话说：“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水。”如果教师对所用教材内容尚有陌生之处，就无法把知识完整传授给学生。教师只有吃透教材，嚼碎教材，烂熟于心，化为己有，才能把课讲得生动形象。教师虽然精心准备了讲稿，但授课内容应以口头语为主或口头与书面语交替的形式表达。平时重视语言表达能力的培养，要让语调、语气、眼神、手势等为课堂教学服务。用幽默的方式说出严肃的道理，用富于感染力的语言营造趣味横生的课堂效果。绝不能照本宣科，让学生感觉课本知识乏味无趣。另外，教师在教授新课前，适当安排阅读材料、病案分析，让学生带着问题去预习，目的性明确。讲课中，时时注意听课效果，留有思考空间，让他们在课堂中及时消化吸收。
课堂上还要注意动用记忆规律，提高教学效果。因为合理、适当地运用必要的教具和标本、形成各种不同记忆方法的条件和环境，可加强学生记忆。例如：理论课上充分利用大型彩色挂图，自制简易表或即时绘图或观看录像，通过视觉功能接受由书本文字所转达的信息，提高记忆效果。另外，还要注重以理解为基础的识记，力求将每一节课重点内容深入浅出地讲透讲深，并结合临床实例等方法将枯燥乏味的理论变成生动有趣的东西，便于学生理解记住。同时指导学生科学地定期复习，避免遗忘。老师每次授新课前，提纲挈领地复习上节课内容，或每次讲到相关课程时提出一些问题，有目的地让他们温故知新。
教学中，还要精心安排板书格式，运用视觉板块效应，从点、线、面铺开，把每一章节内容按重点、详略拟成表格形式或图形，让学生一目了然。概念明确、条理清楚、重点突出，通过把相关联系的组块融合在一个有组织的网络系统中，进行点、线、面三个层次教学，提纲挈领，既便于学生整体记忆、联想，又理顺了各知识之间的关系，还有助于培养学生的综合能力。
为了检验学习效果，教学每进行一个阶段，教师都要针对该阶段的重点和难点安排一次限时的课堂练习。练习后，老师给予认真批改，总结并讲解，所得成绩还要纳入平时成绩中。这种课堂强化练习，费时不多，却收到极好的学习效果，既能及时地巩固所学知识，深化对知识的理解，还有助于培养独立思考能力，同时也为教与学提供了快速有效的反馈信息。
教师在有限的时间里不可能把所有问题都讲到，学生也不能把教师讲的问题都弄懂，重要的是让学生懂得下课后怎样学，怎样独立思考，从哪里和怎样找参考书，这种能力的培养极为重要。正如古人言：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，终生受用。”教师在实习课上发现学生带有共性的问题，临床工作中遇到少见的或疑难的或具有鉴别诊断意义的病例，都可作为题目布置给学生，或由学生自选题目，教师提出疑点，指导课后查阅文献，进行课堂讨论或作读书报告。通过学生发言，教师可以发现学生存在的问题，进行指导和总结。
教师应成为学生的良师益友。教学过程中，要时时注意教书育人，关心学生。晓之以理，动之以情，激发他们学习积极性，用亲切的态度授课，以唤起学生对学科的兴趣，达到提高教学效果的目的。例如，课后学生常常会提出一些学习或生活中的问题，或请教家人及亲朋好友的疾病，我们都会本着关心爱护的态度，友善地帮助解决，让学生感受到教师的真诚，增加对老师的信任。
设立一套较科学实用的教师教学质量评价模式对提高课堂教学质量是很重要的。教师的教学属于精神生产，它以复杂的脑力劳动为主，创造知识，培养人才。教学质量评价就是对其教学活动状态中的脑力劳动及其精神产品的评价，应包括教学态度、教学能力、教学效果的评价，应分别组织学生组评价、专家组评价、教师自我评价，以收取宝贵意见。
当前，随着医学教育的发展，教学模式发生了很大的变化。通过学习、研究国外先进医学教改经验，在保留和继承国内传统医学教学精华的基础上，提出以问题为中心，实践为手段，社会为基础，社会医学为载体的医学教育改革实践，使教学方法由系统灌输向主动学习转变，教育目的由应试教育向素质教育转变，教学角色由传授与接受关系向引导与参加转变。培养学生主动学习的精神和自学能力、独立解决问题的能力是我们的宗旨。设置合理的理论和实践课比例，选择合适病例患者，让学生通过四诊加深教学印象。还可采用目前国外流行的“标准化病人”教学法，即提供一定量的标准化病人和正常人，来训练学生的临床技能，评估提供的服务。这些标准化的病人（standardied patient，SP）又称模拟病人、病人演员或病人指导者，他们可起到病人、教师和评估者的多重作用，尤其是采集病史和体格检查这两个基本临床技能教学方面，模拟病人可为学生提供系统全面规范的学习。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”教学的最高境界就是不教。所以培养学生独立、活跃的思维能力和综合分析能力才是教师的目的。我们今后应在实践中不断学习，摸索出更好的教学方法，培养出的医学生在将来工作中能继续学习，更好地为人民服务。
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闽南吴氏妇科流传至今244年历十一代。其中七世医吴瑞甫是我国著名的中医大师，第九代传人吴熙教授从事中医妇科学术、临床研究60年，颇有建树。吴熙全国名老中医药专家传承工作室成员及其传人等50多人，在吴熙教授指导下，编著了《闽南吴氏妇科流派医6为医家的学术经验。本书容继承、创新、实用于一体，内容广博且不失精炼，尤其对妇科疑难症见解独到，案例治验良多，颇具学术价值与实用价值。
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