你怀念老师的板书吗？—— 多媒体不太适合中医教学
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现 状

不知道是不是上级有要求，多媒体设备被广泛地装进了教室，成了教室的标配。你要是没装，也许是因为穷，总之，肯定会被认为落伍了，当然，现在没有装的学校应该很少了。

仿佛，没装多媒体的教室，都不好意思说自己是个教室了。这，也是挺费解的一件事。

老师被学校要求，必须用多媒体上课，否则可能会被考核为不合格。

因此，如果教室的多媒体坏了，要么赶紧找人来修，要么换教室，否则这课可能就上不成了。

这种时候，上不了课的责任不在老师，应该是归负责多媒体管理和维修部门，这样的责任划分，对老师倒还是很公平的哦。

于是，在一门课开课之前，班长，或者学习委员，或者课代表，或者其他学生，都会特别有主人翁意识，跑来找任课老师，要求先把多媒体课件拷给大家。

那么，上课，主要是老师放多媒体，学生拍多媒体，然后，就愉快地下课啦。

老师备课，主要是在做多媒体课件。所以啊，学习学习，真是活到老，学到老。现在的老师们的确可以在上岗前，先学习一门PPT制作课程，不会做PPT的老师，不是“好老师”呀！

在能够正式讲课前，除了课程的基本内容，主要要考虑多媒体的版式、格式、配图、配音、表现方式等，要力争得到大家对“多媒体课件”的好评。

一门课那么多内容，把多媒体课件做好，估计也得花很多的时间，把内容和多媒体形式同时做好，估计得花更多时间了吧。

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多媒体的优势

多媒体的呈现，文字信息承载量大，图片清晰美观，操作性的视频清楚明白，且可重复播放。

这在极大程度上解放了老师的劳动力。

对脑力劳动的解放是，老师可以不用记忆，甚至不用理解，照着课件念，甚至都不用念，让学生自己看也行；对体力劳动的解放，主要是不用写板书了，减少了粉尘的吸入，这样说来，这件事很是贴心了。

同时，也极大地解放了学生的劳动力，估计同学们也挺喜欢的。

对脑力劳动的解放是，可以不用听老师讲课了，可以不用思考了，可以不用理解了，因为课件已经在上课前就拷好了，或者是上课的时候用手机拍下来了；对体力劳动的解放是可以不用记笔记了。

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适合用多媒体的教学内容

多媒体适合于图表、实物形态与结构的展示，操作方法的演示等。

具体到中医的内容，如一些中药、方剂、穴位的归纳，可以使用简单、清晰的表格呈现出来；

中药的标本、诊断学中的一些体征、舌象、经络的循行、穴位的位置等，适合用相对应的图片展示出来，不至于太过抽象，从而方便学生去比对；

对针刺、灸、按摩、推拿、骨折的手法复位等操作性的内容，适合用视频，给同学们一个直观的大体上的印象。

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不适合多媒体的教学内容

理论性的教学内容并不适合用多媒体，这些内容需要记忆、理解、思考。

在学习理论性内容时，记忆、理解、思考的过程是要参与进去的，不只是把要学习的内容从课本上放到一个新的电子载体上，而是要把学习内容放进自己的脑子里。

中医的四大经典、中医基础理论、诊断学、中药学、方剂学等，这些理论课程中的大部分内容，并不适合多媒体教学。

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中医用传统的教学方法可能更合适

老师用板书，有条理地将知识重点写出来，一边板书，一边讲解，就可以增强学生的参与感，并控制好节奏，稳定学生的学习情绪；

学生可以按照老师的板书记笔记，听老师讲解，基本在课堂上就能够将老师教的知识记住、弄懂。

学生上课做笔记，是最有效的学习方法，因为你参与到了学习当中，你只有将老师讲的、写的内容弄清楚了，你才可能记下来。

组织语言的过程、书写的过程，就是对学习内容的理解过程，归纳过程，记忆过程，也你是发现问题的过程。

在这个过程中，发现了还不懂的问题，就可以课后向老师提问，或者记下来自己去查文献。

如果用多媒体教学，老师要是节奏控制的不好，学生就会着急记不下，不能全心全意地参与学习过程，所以，也就更愿意把老师的课件拷回去，这，事实上浪费了学习的时间，不符合教学的规律。

如果学生把老师的课件拷下来了，大部分的时候学生就没有紧迫感，不会参与到学习的过程中，只是等着下课了回家去好好学习。

上课，就是专门让学生好好学习的时间，上课的时间，都不能做到好好学习，其他的时间怎么能保证好好学习？

全世界的学校都在花巨资把多媒体装到教室里去，中医领域也是如此，可是，有了多媒体以后，教学效果好像并没有提高呀！

注：封面图来源于摄图网。
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