图书介绍

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图书目录

第一章 绪论1

第一节 学习障碍的定义2

一、学习障碍定义的提出2

二、美国94-142公法的定义3

三、美国学习障碍全国联合委员会（NJCLD）的定义5

四、前苏联的定义8

五、世界卫生组织的定义9

六、我国台湾学者的定义9

七、我国大陆学者的定义9

八、学习障碍定义的共同内涵11

第二节 学习障碍的成因12

一、生物因素12

二、心理因素16

三、社会因素17

第三节 学习障碍的检出率20

一、美国关于学习障碍检出率的研究20

二、我国关于学习障碍检出率的研究21

第四节 学习障碍的类型23

一、DSM-IV对学习障碍的相关分类23

二、Kirk对学习障碍的分类30

三、我国学者对学习障碍的分类31

第二章 学习障碍研究的发展历程与未来趋势33

第一节 国外学习障碍研究的发展历程33

一、奠基期（1800-1930）33

二、转折期（1930-1962）37

三、整合期（1963-1980）40

四、现代期（1980年以来）42

第二节 我国学习障碍研究的发展历程46

一、我国学习障碍研究的发展阶段46

二、我国学习障碍研究的现状47

第三节 学习障碍研究的未来趋势52

一、学习障碍的定义52

二、学习障碍研究的外部效度53

三、学习障碍研究的深化53

四、学习障碍的教学分歧54

五、学习障碍的教育技术革新55

六、学习障碍的教育安置57

第三章 学习障碍儿童的诊断与评估61

第一节 学习障碍儿童的诊断方法61

一、神经系统检查62

二、了解个人既往史63

三、行为观察法64

四、标准化量表测验法64

五、任务分析法和错误分析法69

第二节 学习障碍儿童的筛查量表70

一、学习障碍儿童筛查量表（PRS）70

二、学习障碍儿童行为检查项目79

第三节 学习障碍儿童基本学习能力的评估模型81

一、学习障碍儿童的学习能力81

二、层次分析法的基本思想82

三、AHP在学习障碍儿童基本学习能力评估模型构建中的具体应用83

四、建立与应用学习障碍儿童基本学习能力评估模型需要注意的问题88

第四节 标签化问题89

一、标签89

二、正确认识学习障碍儿童的标签问题93

第四章 学习障碍儿童的认知特征与认知训练95

第一节 学习障碍儿童的认知特征95

一、学习障碍儿童的注意特征95

二、学习障碍儿童的记忆特征97

三、学习障碍儿童的智力特征99

四、学习障碍儿童的问题解决特征100

第二节 学习障碍儿童的认知训练100

一、认知策略训练101

二、自我监控训练101

三、工具强化训练102

四、PASS理论103

五、讨论104

第五章 学习障碍儿童的行为问题与行为矫正106

第一节 行为矫正106

一、行为矫正的目标106

二、行为矫正的程序107

三、行为矫正的原则108

四、行为矫正的方法109

五、Achenbh儿童行为量表（CBCL）116

第二节 学习障碍儿童的行为问题126

一、对象和方法127

二、研究结果128

三、讨论与分析130

四、对学习障碍儿童行为问题的心理干预133

五、结论135

第六章 学习障碍儿童的感觉统合失调与感觉统合训练136

第一节 感觉统合失调与感觉统合训练136

一、感觉统合失调的概念136

二、感觉统合失调的表现138

三、感觉统合失调的原因138

四、感觉统合失调的测量141

五、感觉统合训练142

第二节 学习障碍儿童的感觉统合失调146

一、研究方法147

二、研究结果147

三、分析与讨论149

第七章 学习障碍儿童的社会支持与学习动机151

第一节 社会支持151

一、社会支持的界定151

二、社会支持的形式153

三、社会支持对健康保护作用的机制154

四、社会支持与个性156

五、社会支持评定量表156

第二节 学习动机158

一、学习动机的概念159

二、学习动机的种类159

三、学习动机对学习的影响162

四、学习动机的激发164

第三节 学习障碍儿童的社会支持与学习动机166

一、研究方法167

二、研究结果168

三、分析与讨论170

四、结论173

第八章 学习障碍儿童的归因与归因训练174

第一节 归因理论与归因偏差174

一、归因理论174

二、归因偏差178

第二节 学习障碍儿童的归因特征与归因训练模式181

一、学习障碍儿童归因特征分析181

二、归因训练183

三、学习障碍儿童归因训练模式的设计187

四、学习障碍儿童归因训练的建议189

参考文献191